教师资格与教学精神

教师资格与教学精神 。林怀龙。

教育是人类文明进步的催化素。人类虽然可以通过累积经验，改善生活形式及求生技能，但是教育却可提高效能，缩短达致上述目标的时间。

教育最原始最基本的实行者便是教师。早在人类还没有创设学校的时代，便有教师在推动教育工作。比如东方圣人至圣先师孔夫子，早在2千5百多年前，中国还没有开设学校的时代，便已招生授徒，进行神圣的教育工作。孔夫子设帐授徒，远近闻名而前来拜师求学者多达3千人。当时的孔夫子有学问而没有文凭；有教材而没有课本；有科目（礼，乐，射，御，书，数）而没有课程。他的教育特点是因才施教，有教无类。

当教育事业进入正规化的时代，便有学校的设立，有教材的编纂，有课程的编排，有教师资格的鉴定等等，以使人类教育事业渐趋完善，从而收取更优良的教育效果。

我国在独立之前的殖民地时代，英国统治者最强调的是英文教育。当时的英校拥有较优秀的师资；至于巫校，印校和华校，对于教师资格的要求较为宽松。北马巫校教师，少数毕业于丹戎巴林的马来师范学院，其他与印校教师一样，多数只有小学毕业的资格；华校方面，有来自中国，拥有较高资格的教师，也有本地初中毕业或简师毕业的教师。

与现在的教师相比，他们的资格低，学问基础参差不齐，但是教学态度却认真严谨。他们敬业乐业，言教身教，备受学子的尊敬。这批教育界的先驱前辈，曾经为我国培育人才，克尽厥职，鞠躬尽瘁，如今已作古成为历史人物。但是，他们所栽培的人才，正是我国当今的社会中坚，国家栋梁。

在我国独立之后，国家教育部为初中毕业及高中毕业者提供师资训练，使他们成为小学及中学教师，以便担负起中小学教育工作的责任。当时大学毕业生不多，即使有，也很少乐意从事教育工作。多年来，这些教育工作者绝大多数胜任愉快，并且不断进修，跟上时代，有者通过函授进修而考获大学文凭，不曾有辱使命。

遗憾的是，社会进步，物质生活丰富，生活水准提高，教师待遇少有改善，难以应付日益加重的生活负担，乃致部分教师从事副业，开设补习班等等，以便增加收入，应付生活需求。他们对于教学工作，难免分散精神；加上生活压力影响情绪，致使教师犯错事件时有所闻。造成公众人士对于教师，产生错误形象，认为师道日微而有所感叹。

我国教育部为进一步提升教师的资格，希望所有教师，都能拥有大学资格；至于小学教师，也要求达致专业文凭资格，再将其中部分逐步提高到大学资格。教育部长丹斯里慕沙莫哈末最近表示，教育部有计划在2005年期间，提升中学教师的资格至持有大学学士学位；在2010年期间，使半数小学教师拥有大学资格。

提高教师资格的计划，其目的当然是要提高教育素质与水准，以配合国家发展的需求。问题是教师素质的提升，并非只决定于教师学位的拥有。更重要的是精神训练，以及终生求进步的为学态度。教师从事教育工作，其效率决定于工作态度是否积极；教学方法是否适当，是否能敬业乐业，是否能集中精神全力以赴？而政府方面也应该给予适当的配合；提高待遇改善福利，乃是对教师最实际的激励与奖赏。如果单靠提高教师资格，而忽略其他福利措施，效果恐怕未必能达到理想。

12－06－2002 南洋言论