择善教育，适当处罚

择善教育，适当处罚 。林怀龙。

教育工作者经常谈论有关处罚学生的问题。处罚方式，其实无须争议。首先须视受处罚者的个别情况，来决定所应采取的处罚方式；其次是应该注意到适度，适量与合情合理。

学生来自不同的家庭背景，生活习惯自然有异。在个别家庭中，家长对于孩子行为的要求，尺度标准各有不同；对于教导子女所持的观点态度，乃至所采取的方式，也是见仁见智，各行其是。

有些家长，看到孩子在家中爬高爬低，或者奔跑跳跃，认为是天性使然，不足为怪，因此不加以阻止纠正。等到跌下来头破血流，或是折骨脱轮，受伤啼哭时，才来紧张施救。有些家长，对于孩子的行为，习惯加以约束，稍有陨越，则劝阻警戒，甚至严加处罚。我曾经在朋友家中，看到他的3个当时大约5岁至10岁的子女，在沙发椅上跳来跳去，旁边有玻璃橱，电视机等，如失足跌撞，后果不堪设想。我看了非常不习惯，问身为父亲者为何不加管束，而让他们任性放荡至此。朋友答以孩子性格天生，应让他们自由发挥；他们应该训练自己如何履险如夷，不能经常依靠父母长辈的荷护或约束，否则将永远长不大。这话听来似乎也有道理，但我始终认为孩子不知天高地厚，不知他们的行为到底潜伏着多少危险，意外一旦发生，恐怕后悔已经来不及。倘若一失足而成千古恨，身为父母长辈者岂非要一辈子内疚自责。

当时身为孩子们的婆婆者，曾私下向我摇头诉苦。她与我有同感，只是媳妇坚持不同意家婆的见解；儿子又不敢与媳妇表示不同意见，这个家庭中的孩子们的行为态度，就是在这样毫无约束的情况之下不断延续。后来他们3个子女中的唯一男儿，在留学外国时骑马戏枪走火自毙。这当然是非常不幸的意外，但却很自然地令人联想起，孩子从未被灌输以危险动作的不良后果，可能也是导致意外发生的原因之一。

有些孩子，在家庭生活中，从小受到严格的约束，不被允许越出家门一步；当别的孩子在屋外跑动游戏时，他们也只好从窗口张望羡慕，而没有参与的机会。这样的孩子，户外的经历知识脆弱缺乏。如果被人呵责一声，可能便全身颤斗而不知如何应付。

以上这两种对于孩子活动行为的处理方式，都是各走其极，都未达理想。最好是采长补短，平衡协调，择其善者而教育之。要保持一个孩子的行为动作，既活泼又守规律，不冒险也不畏缩。这种情况的协调规划，一般上需要依靠学校教育的执行。

学校师长，面对着不同家庭背景，不同行为习惯的儿童，将如何根据个别差异进行辅导工作，不但需要专业知识，需要慈怀雅量，更需要爱心，恒心与耐力。这就是教育工作之所以被冠以“神圣”两字的原因与道理。

一间小学高年级课室里的学生欢呼跳跃，大喊大叫，老师一见，心里自然兴起一阵激动的情绪，马上决定处罚班上学生。于是下令全班每位学生罚抄课文十课，班上即刻鸦雀无生。看来老师的行动快速，收效宏大。但是老师却忽略了他是一人意愿，一人决定，一人行动；而班上的学生40多位，却是不同个性，不同心理，不同行为。一场大乱，可能只是其中10多个学生的事，守秩序者对于捣乱者根本无法劝阻，进行劝阻的声音也可能加强喧嚣吵闹。实际上这些可能是占大多数的好学生，根本对整个事况的形成无能为力。他们有不同的表现，但却须要承担相同的处罚。抄写10课的课文，大约需要40面的纸张，要好几天的时间才能写完。在考试来临的时刻，学生需要牺牲所有温习功课以应付考试的时间，去完成数十面的罚写，以满足老师严格管教（其实是情绪冲动）的需求。结果造成儿童心理恐慌，失眠啼哭，严重损害了好孩子的身心健康，但却未必能纠正捣乱者的顽劣行为。捣乱者可能不抄写，让老师鞭打，然后两手摸摸屁股，望着老师笑嘻嘻，下次有机会再来捣乱。

以上处罚行动，老师的出发点当然是教育，但却未必能收到教育的效果。以教育为出发点，而又希望收到良好效果的适当处罚，应该是适度，适量，合情合理。应该注意个别情况，给予适当的启导，先让学生明白为何受处罚，最好让学生有申诉自辩的机会，然后心甘情愿接受处罚，才能真正收到教育的效果。

教师劳苦功高，教育工作神圣伟大，须经常思索揣摩，以求取最佳的教育方式。

25-05-2003 光华八方论阵